、自卑的心理导致绝望，进而产生自杀的想法。只要稍微考察一下青少年自杀的现状，就可发现每年升学考试揭榜的8、9月，社会上青少年学生的自杀都有所增加。
片面追求升学率以致造成学生自杀，在农村中亦较普遍。由于目前农村生产力尚不发达，农业劳动收入有限，生活水平较低，一部分农村青年认为呆在农村没意思，只有考上大学、中专，跳出“农门”才有出息，一旦高考落榜，便绝望自杀。曹文生等人在调查了江西抚州地区农村女青年集体自杀事件后认为，解决这一问题的根本办法是加快农村、特别是偏远山区的经济建设，使山区尽快脱贫致富，并大力发展教育事业，提高农村青年的文化素养。
“万般皆下品，唯有读书高”，这一古训深深地影响着人们的思想。尤其是目前，人们的思想从十年*“读书无用论”、“知识越多越反动”的缪论中解放出来，全社会都形成了一个尊重知识的良好风气。但也有人走向另一个极端，学历、文凭成了他们的精神枷锁，束缚了他们的思想。在鼓励学生、子女学习时，采用一些过激的方法，给他们造成巨大的精神压力。青少年时候是最活泼、兴趣最广泛的时期，但老师和家长为了使他们搞好学习，把他们的一切爱好都加以剥夺，出了教室进家门，整日关在家中，除了功课还是功课。这对青少年来说，就象鸟儿关在笼中一样难受。久而久之，患上了“学习恐惧症”、“考试恐惧症”。一些实在没法在学习上达到父母要求的青少年学生，由于自卑、恐惧，背负着沉重的十字架，最后走上绝路。四川大邑县某乡年仅14岁的小学生付××的自杀就是一个例子。其父母就是由于吃尽没有文化的苦头，寄希望于女儿身上。夫妻俩省吃俭用，下决心供她读书，然而事与愿违，1987年小付考初中落榜，夫妻俩出高价让她复读，为了激发女儿的学习热情，鼓励她好好读书，夫妻俩对女儿说：“你不要再吃‘回锅肉’啊！今年考不上就丢了祖宗的脸。”这些话使小付背上了沉重的思想包袱。1988年6月9日。小付吃罢晚饭，心事重重的回到了自己的房间，痛苦的思索着，终于提笔写道：“今年考初中的人很多，能考上的只有少数，我实在没有勇气进考场……”然后服毒自杀。1985年秋，北京市一位12岁的初一女生服毒自杀，并把遗书灌入磁带；倾诉她不忍心父母督学的苦楚。其父母系中小学教师，在学习上，一直要她名列前茅。孩子已不是第一次想到自杀，早在五年前上小学三年级时就有此念头。考进初中后，全力以赴也难以挤进前十名……。那些被功课、作业压得喘不过气来的孩子，希望能得到他们师长的理解和帮助，让他们到阳光明媚的天地里活动，享受到生活的欢乐。
国外也存在着学习压力导致青少年学生自杀的现象，日本尤其严重。据估计，三分之一的日本青少年自杀是由于教育问题造成的。著名的自杀问题研究专家湛吉野敷说；“在我们的未成年人中，日本的入学考试制度是自杀的最大原因之一。”1988年8月30日至9月1日三天内，日本报纸报道了有9名中小学生企图自杀。对此，日本筑波大学教授稻村博分析说：每年8月底至9也上旬，是日本中学生自杀的集中时期。其原因是从暑假的解放状态向紧张的集体生活转变中，心理状态上产生不安和焦虑，不敢面对现实，故而采取自杀以逃避现实。他认为这种事态说明日本社会对学历的重视给予学生的压力很大，乃至部分人感到力不从心，不能承受。
角逐场上的失败者如此，作为时代的“幸运儿”、“天之骄子”的大学生，自杀死亡也逐渐增多。据《中国妇女报》报道，自1987年10月到1988年3月，仅成都就发生5起大学生自杀事件。华西医科大学卫生系84级学生许××，中学时学习冒尖，但进大学后，成绩平平，加之恋爱受挫，于1987年10月在本校跳楼身亡。四川大学工商行政管理系87级学生何××，成绩居班上倒数第二名，1988年寒假考试前，因惧怕考试不及格被退学，在寝室内上吊自杀。她在遗书中写道：“我已经五天五夜没睡好觉了，脑子里一片空白，要应付考试，显然不可能了。”又如1986年以603分优异成绩考入清华大学计算机系的“高考尖子”，四川仪陇中学的彭×，平时组织观念、劳动观念就极差，高中时生活尚不能自理，尽管学习成绩拔尖，平时懒散惯了的他却无法适应紧张的大学生活而提前休学。当学校通知他复学时，却惧怕重新回到快节奏的生活中去，于1987年7月31日中午从他家四楼阳台跳下自杀。《中国教育报》曾就大学生自杀现象评论道：长期以来片面追求升学率的中小学教育，造成了部分学生的畸形发展，当他们春风得意地进入大学，在人生道路上遇到困难、失意等问题时，便灰心丧气，难以正确对待。
⑵婚恋挫折
现代青少年由于生理发育的提前和社会的不良影响，早恋现象十分普遍。有的甚至在中学时期就开始了“恋爱生涯”。据四川巴县有关部门调查，仅该县东泉乡黄家村，18岁以下的女青年早恋就达61．5％，其中未成年的11～15岁少女占34．3％。更为严重的是早恋过程中未婚同居的现象极为普遍，占90％。早恋给青少年生理和心理造成许多严重的问题。刚刚对*意识产生朦胧感的青少年，对异型具有强烈的好奇心。男女双方互相吸引，很容易陷入情网而不能自拔。本能的冲动又往往使他们做出越轨之事。这一时期的青少年心理极不稳定，对异型的选择也尚未定型，因此往往带着浓厚的幻想色彩。一旦幻想破灭或被对方抛弃，很容易产生绝望心理，对女性来说，在人们把女性贞操仍然看得很重的今天，这些早恋，特别是未婚同居的女青年，若失身后被对方抛弃，社会压力、思想包袱更重。事实证明，早恋以及婚前失身是不少青少年绝望性自杀、控诉性自杀的直接诱因。
“父母之命”，“媒妁之言”式的包办婚姻在今天，尤其是在农村仍有一定市场。青少年在婚姻上不能嫁（娶）自己所爱，而只能顺从父母的安排，与自己不爱甚至根本不认识的人结婚，这对有一定文化知识、视野比较开阔的青年人来说是难以接受的，常常激起他们的强烈反抗，有的甚至以死相争，为此发生的悲剧很多。江西省抚州地区十起女青年自杀事件中，七起是属于上述诱因自杀。某县三位陈姓女青年集体自杀也是一个典型：18岁的陈××已有六年“恋爱”史，当他12岁时，父母便为她订了婚。六年中，两人从不说话，只偶尔用眼睛斜瞟几下；第二位陈××订婚更早，10岁，未谙世事，父母便为她安排了一切。长大后对无爱情可言的婚约十分不满；第三位陈××生性活泼，从小爱唱戏，父母也为她早早订了婚，但她却爱上了邻乡戏班的一男青年演员，于是决意退婚，父母却坚决反对。这三个 同病相怜的姐妹仿效戏中抗婚小姐的情景，约定同时自杀。死后第二天，人们才在一个偏僻的山坡上发现她们的尸体。作者所调查的成都市郊某县，地处川西平原，土地肥沃，物产丰富，地理环境很好，文化生活、科学技术以及人们的思想境界远比偏远山区进步。然而，因父母包办婚姻造成的自杀死亡在1983～1985年，达28人，占自杀死亡总数的7．3％。对此，张怡妮在分析了改革后广东农村女性自杀现状时指出：造成女性轻生的原因之一是传统的道德观念与女性的追求相冲突。这首先表明在婚姻传统陋俗与女性追求婚姻自主的意识相冲突。改革、开放给农村地来了文明的信息，随着社会视野的开阔和人际交往的扩大，年轻女性的择偶标准发生了很大的变化，她们许多人逐步摆脱婚姻由父母作主的旧观念，敢于追求与自己情投意合而且有才能的郎君，这必然与仍以“实惠”为准则的父辈产生冲突。这种冲突常常对峙强烈。对方谁也不肯让步，结果使许多女青年以死相抗。
不自主的婚姻对男青年同样会造成自杀的压力。青年男女因婚恋受阻，无法结成百年之好而相约自杀殉情的，历年来各地均有发生。
如何处理恋爱中发生的矛盾，也是青少年时期的一大难题。恋爱纠葛很容易使青年丧失理智，作出冲动之举。在这个问题上，见异思迁，朝秦暮楚，“脚踏两只船”，争风吃醋以及人们常见的“三角恋爱”、“多角恋爱”等，都有可能成为青少年自杀的直接诱因。如女青年××，18岁，与一部队干部恋爱两年，总觉得平时不能在一起是个遗憾，后来本单位一男青年有追求她，××左右为难。一次三人同时见面，两个追求者险些拳脚相斗，她十分痛苦，乃服大量安眠药自杀，幸被及发现送医院抢救得以还生。后来作者与之交谈，她声称：当时看到他们二人争斗的局面，觉得这是自己造成的，夹在中间左右为难，无论与谁好都会伤另一个人的心，自己死了，这一切都不存在了。她自杀的原因，除了不成熟的早恋是一个方面的原因之外，恋爱中朝秦暮楚，同时与两人保持暧昧关系也是一个方面的原因。
⑶不良的家庭教育和不和谐的家庭关系
这是造成青少年自杀的最大诱因。成都郊区某县1983～1985年9—25岁的青少年自杀死亡97例，直接因家庭因素引起的56例。占57．7％，其中最常见的诱因是不良的家庭教育与不和谐的家庭关系。
家庭是人生的启蒙学校，家长则是孩子第一位启蒙老师，家长们的一言一行、一举一动都将对孩子产生巨大的影响。处于成长期的青少年同样深受家庭的影响，对家庭的依赖也很重，尽管他们在生理上早熟，但心理仍未定型。十几岁的青少年，可塑性与自尊心都很强，父母有责任对他们进行必要的、良好的教育，以使他们顺利度过“心理断乳期”，尽快成熟起来。但遗憾的是，有相当一部分家长认为这一时期已无需对孩子进行什么教育，采取放任不管的态度；或者仍然沿用儿童时期的粗暴方法教育青少年，以至挫伤了他们的自尊心；或者因为忙于工作或自己享乐而无暇履行自己的教育义务。凡此种种，都可能对青少年的健康成长造成消极影响。
家庭教育的类型可分为四种：*型、溺爱型、专制型、放任型。根据笔者的调查，不同的家庭教育类型对自杀的影响大为不同。见表7—2
表7—2 自杀死亡与家庭教育类型
家庭教育类型 自杀死亡人数 合计 ％
男 女
*型 4 6 10 0．9
溺爱型 32 23 55 38．2
专制型 28 25 53 36．8
放任型 7 19 26 18．1
合计 71 73 144 100
可见，不良的家庭教育如溺爱型，溺爱型、专制型、放任型等自杀死亡最多。溺爱型的家庭教育，青少年自杀死亡居首位。这种家庭，家长对子女过份的宠爱，从小娇生惯养，使之形成自私、狭隘的心理品质，缺乏独立生活能力，往往经受不住现实生活中的挫折。在当今的独生子女教育中，很多是这类教育。作者曾调查到有一9岁孩子因家长拒绝买糖而大发雷霆，而后在住室内上吊自尽。
专制型教育造成的青少年自杀死亡人数居第二位。这种家庭，家长对孩子态度蛮横，动辄打骂孩子，毫无*可言。对青少年来说，这极大地挫折伤了他们的自尊心，使他们长期处于压抑状态，对现实感到无法承受，故寻死的欲望强烈而持久。如一16岁少年王某，4岁时丧母，其父性情暴躁，经常打骂王某，导致王某两年中三次服毒自杀，均被及时发现送医院抢救而幸免死亡。
放任型家庭的青少年自杀亦较常见，这种家庭中，父母对子女的言行听之任之，好不在意，使他们养成自由散漫的习气，结果不是走上违法犯罪的道路，就是因无人照看，孤独而自杀。此种教育类型，对女孩子的成长尤为不利。
不良的家庭教育在不健全的家庭中更易发生自杀。作者调查的自杀事件，有许多都是丧母、丧父或重建家庭后孩子与继父（母）关系不融洽而发生自杀。如11岁的男孩廖×，6岁丧母，父亲继弦以后，虽也能得到父亲的怜爱，但亦有不少皮肉之苦，加之继母的歧视，使他养成孤僻、固执的性格。1987年7月26日与继母发生口角后，一气之下爬上附近25米高的水塔纵身跳下。
不和谐的家庭关系导致青少年自杀，主要表现有二：一是父母不和、家庭关系紧张累及子女；二是青少年与父辈的意见分歧导致过激行为。
父母失和，经常吵闹，以至形成家庭关系紧张的局面，常常对青少年形成健康的心理带来消极影响。日本心理学家国分康孝认为，在夫妻不和的家庭里，矛盾的风波往往累及孩子，有的甚至拿孩子出气，虐待孩子，孩子不是想自杀就是唯恐被杀。孩子夹在争吵不休的父母中间，总以为是自己的过错造成了父母不和，因此自卑自责；或者由父母的终日争吵，使他们无暇顾及孩子，对子女教育、关怀、爱护均被搁置一旁，孩子不但得不到父母之爱，反而终日提心吊胆，看着父母的眼色行事。在这种环境中生活的青少年，往往形成畏缩、孤僻、冷漠和执拗的个性特征，心理负荷很重，较易萌生自杀意念。如17岁的青年廖某，对父母长期不和十分厌恶，乃至留下遗书一封自缢身死，遗书上写道：“你们去吵吧，你们去闹吧！我走了……”。
青少年与父辈的意见分歧，也是导致青少年自杀的一个诱因。青少年由于生理的发育和心理的逐渐成熟，一改儿童时期那种一味顺从、依赖父母的孩子形象，产生追求独立的欲望。他们开始具有自己的目的，无论什么都想亲自尝试而不希望他人干涉，伴随着这种欲求的产生，青少年逐渐跨入生活的各个领域。在家庭内部事务方面以及生活的其他方面，他们希望改变过去父母作主的局面。希望自己也能在其中拥有一席之地，以树立自己�