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确实，我们谈论的是教学游戏，但我们必须明白采用自由活动这一形式是有一定目的的，它不应变成会分散注意力的混乱与嘈杂。
接下来伊塔德这位教育先锋简单介绍了他所作的耐心性测试。试验的不成功很大一部分原因应归咎于失误（这些失误可以通过连续的试验予以纠正），部分原因应归咎于试验对象的智力。 。。
第11章 感官教育（6）
第四阶段：在最后这个试验中没必要像上一个试验那样要求孩子重复听那个声音。
这样加大了工作量，还会分散孩子的注意力，且超出了我的计划——单独训练每个感官。因此我只作简单的听觉测试。
为了确保结果，我让孩子站在我面前，蒙住眼睛，握紧拳头，我每发出一个声音，他就伸出一个手指。孩子明白我的意思，当声音一传到他的耳朵，他就会很快地举起一个手指，且表现兴奋，这无疑说明了他很喜欢这些古怪的课。
的确，无论孩子是因为喜欢人类的声音而快乐；还是因为他终于克服了一开始因长时间没有光的烦恼而快乐，有一点是不变的：他们在测试间歇期间不止一次地拿着蒙眼布来到我身边，将其放到眼睛上，当感觉到我的手将蒙眼布系到他们头上时会高兴地跳起来。
第五阶段： 感觉并体会音调的改变和变化。
完全有把握后，孩子们会在上述的试验中听到我发出大小不同的声音。接着我试着让他们比较这些声音。这不再是简单的听声音，而是感觉并体会这些音调的改变和变化，这些变化构成了话语的语调。
开始我们先作元音的比较，在这里我们也是用手来确认试验的结果的。每个手指表示一个元音，大拇指代表的是A；当发这个音时必须举起大拇指；食指表示E；中指表示I；以此类推。
第六阶段：让孩子认清元音。
我费了很大劲和很长时间才让孩子认清这些元音。第一个认清的是O；第二个是A。认清其余的三个难度更大， 且在很长一段时间内，他们对元音感到很混乱，不过最终耳朵还是能清楚地听到这些音了。
他们回来时都兴致勃勃的，表现出我之前所说的喜悦。这种状况一直持续，直到课堂上的喜悦变成喧闹；声音变得模糊且举起的手指也不是与所念的元音对应；爆发出的笑声多到让我失去了耐性；我一把蒙眼布放到孩子眼睛上他们就开始大笑。
无法继续教学后，决定不用蒙眼布。笑声确实没了，但孩子的注意力被周围的一些小动作吸引了。蒙眼布还是有必要的，但要让孩子明白他不能发出那么多的笑声，因为他们正在上课。在这里值得提一下伊塔德的纠正方法及其取得的效果。
我希望以我的方式吓一吓他，但我的目光扫视没起作用。我拿了一个小手鼓，每当孩子犯错误时我就轻轻敲他一下。但他把这种纠正方法当做开玩笑，他比以前更兴奋更吵闹了。之后我觉得我应该把纠正做得更严肃一点。
这个方法奏效了，我看到小男孩灰暗的脸上显示出的痛苦与高兴交织的复杂表情，说明受伤的感觉超过了敲打所带来的不快。眼泪从蒙眼布后流了下来，他要求摘掉蒙眼布。但不知是因为尴尬还是害怕，是抑郁还是生气，当蒙眼布拿开后，他依然紧闭着双眼。我无法嘲笑他脸上那悲伤的表情，紧闭的眼中偶尔还会滴下一滴泪珠。
天啊，在这种时候（与很多时候一样）我想辞职不干了。我觉得神圣的时刻已经不再神圣，我多么后悔认识了这个小男孩，并强烈谴责人类无聊且缺乏人道的好奇心。为了取得科学进步，他们剥夺了小男孩的生活，至少剥夺了他的天真与快乐。
这点也说明了科学教育对于正常孩子强大的教育优越性。
最后，这个技巧特别的一点在于刺激物的分配。这一点在描述教学体系（材料）及感官教育时会更充分地说明。这里我们先简单提一点：
开始只要用少量的、对比强烈的刺激物，然后逐渐过渡到数量较多的、区别比较细致不易察觉的刺激物。例如，我们一开始将红色和蓝色放一起，将最短的放在最长的旁边，将最薄的放在最厚的旁边等等，然后渐渐过渡到辨别细微的颜色差异和辨别非常微小的长度和大小差异。
对于不用眼睛就能“看”，孩子们备感骄傲。他们会伸出手来喊道：“这是我的眼睛！”“我可以用我的手来看！”确实，这些小家伙们正沿着我们设计的道路在前进，他们无法预料的进步每次都会使我们十分吃惊。
——马利亚·蒙台梭利
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第12章 感官教育及教学道具说明（1）
温暖浴室的热气一般会使触觉更准确，因而触觉教育与热觉教育是同时进行的。既然训练触觉必须要进行接触，那么让手泡在温水中还有一个好处就是可以培养孩子清洁的习惯——不要用手接触不干净的物体。所以我将实际生活中的一般概念，如洗手、剪指甲作为区分触觉刺激物训练的准备工作。
触觉教育
在实际生活中，触觉训练不可避免地会受到手指的影响。必须有专门的训练让它为人们在今后生活中的触觉锻炼奠定基础。因此，我让孩子用肥皂在一个小脸盆里仔细地洗手，在另一个脸盆里用温水冲洗。
然后我教他们如何轻轻地吹干或擦手，让他们通过这种方式学会正常的洗手。接下来我又教他们如何触摸物体表面，触摸表面需要他们拿出手并用手指非常轻柔地抚摸。
这种方法的另一个特点是要让孩子在触摸时闭着眼睛，告诉他闭着眼睛可以更好地感觉到不同物体的区别，鼓励他这样做，他就能在看不见的状态下辨别接触面的变化了。你会发现，孩子是会很快学会辨别物件的，并且他们也表现出了对这个游戏的喜爱。
通常，在介绍完训练之后要做的一件事就是叫一个孩子到身边，让他闭上眼睛，细细地触摸你的手掌或你衣服的布料——尤其是那些柔软光滑的装饰品。这的确能锻炼触觉，孩子们也非常喜欢触摸柔软舒适的表面并且会快速、敏捷地辨别出砂纸和卡片。
教学道具包括：1。一块长方形木板，平均分成两个长方形，一个上面铺上光滑的纸，或将木板抛光直到表面光滑为止；另一个长方形铺上砂纸。2。 一个与1相似的木块，上面间隔铺上光滑的纸和砂纸。
我还使用了一些不同的纸条，这些纸条光滑度不一样，从精细的硬纸板到粗糙的砂纸都有。
温度教育
作热觉训练时，我用了一套小金属盘，盘里装了不同温度的水。我用温度计测量了水温，使其中两个盘里的水温是一样的。
我设计了一套碗，是用轻金属制成的，每个碗都有盖，且都带有一个温度计。在碗里装满水，从外面摸碗面正好就可以摸到想要的热度。
让小孩将手分别放入冷水、温水及热水中，他们会觉得这是个有趣的训练。本来我还想让脚作同样的训练，但没有机会付诸实践。
重力感教育
做重力感觉教育时，我很成功地应用了小木简。木简长8厘米，宽6厘米，厚厘米。这些木简是由紫藤、胡桃和松树不同的木材做成的，分别重24克、18克和12克，重量差依次为6克。这些木简要非常光滑，或者涂漆时去掉木块的粗糙之处，当然，也需要尽量保留其天然颜色。
孩子们看着这些木简，知道它们的重量是不一样的。让他们拿两个木块在手上，手指张开着，将木块放在手指根部的手掌上，然后叫他上下掂动判断出木简的重量。注意：手掂的动作要很小，几乎用肉眼看不出，而且他们的眼睛也必须是闭着的。
游戏完全依靠重量的不同来区别木简，而不依靠颜色，使得他们对“猜”产生了极大的兴趣。
这个游戏总是吸引着周围的小孩，游戏期间他们也不时发出愉快的欢笑声。有时候孩子会自己用蒙眼布蒙住眼睛，其他孩子围着拿木块的小孩坐着，并轮流猜。
实体感觉教育
实体感觉教育使孩子通过触摸，在触觉和肌觉的双重帮助下辨别物体。
第12章 感官教育及教学道具说明（2）
我们以实体感官训练为基础作试验，收到了极好的教育效果。我觉得应该描述一下这些训练，以便为老师们提供帮助。
我们使用的第一种材料是福禄培尔砖块和立方体。我们让孩子观察两个立方体的形状，让他们看着它们、抚摸它们，当然，我们会不停地重复说一些短语使他们的注意力集中在他们所看到的物体形状特点上。之后，我们让孩子将立方体放在右边，砖块放在左边，这个过程中我们只要求用手去摸，而不能用眼睛。所以我们就蒙住孩子的眼睛让他重复这个练习。
几乎所有的孩子都成功地作完了练习，两三次之后，他们便不会再犯错。玩这个“游戏”，孩子的注意力可以集中一段时间，因为周围的同伴都饶有兴致并急切地看着他们，与此同时，孩子自己的兴趣也增大了。
一天，一个女指导员让我注意一个三岁的小女孩。她是我们这里年龄最小的学生之一，已经多次完美地重复了这个练习。我们让她坐在桌子边一张舒适的扶手椅上，然后将24个物体放在她面前的桌子上，并让她观察其形状的不同。我们先让她将立方体放在右边，砖块放在左边。
当眼睛被蒙住后，她就按照我们教她的进行练习。每只手里拿着一个物体，感觉物体应该被放到哪个正确的位置上。有时她拿的是两个立方体或两个砖块，有时右手拿砖块，左手拿立方体。整个练习中她必须要辨别物体的形状并记得将不同物体放置在恰当的位置上。
这对于一个三岁的小孩还是非常困难的，但我看见她练习得不仅很容易，且让她按我们教她的那些方法去感觉物体的形状是多余的。事实上，有时她手里正好左手拿着立方体右手拿着砖块，但当她意识到的那一瞬间，她就会马上费力地换过来，用我们教给她的办法来感觉。也许她是觉得必须按我们教她的那样做，但是，我们的目的在于让她区别它们，而她在一开始便做到了。
我继续观察着这个小女孩，发现她有非常厉害的两手同用功能。我很想进一步研究这种现象以达到同时训练两只手的目的。
所以我让其他孩子重复这个练习，我发现他们在感觉物体外形之前就认出了物体，年龄小的更是这样。从这一点上来说，我们的教育方法提供了一种不寻常的联想式体操训练，它极适合于年龄较小的孩子，他们能表现出惊人、快捷的判断能力。
实体感觉的训练可能还会有很多方式，它们像热觉训练一样，使喜欢辨别刺激物的孩子乐在其中。他们可能会拿起任意的小物体、小球，但最可能拿的是我们常用的各种硬币。他们能辨别出外形差别非常细微的物体，如玉米、小麦和大米等。
他们会自豪地伸出手大叫“这是我的眼睛”、“我可以用手看东西”。事实上，孩子们按照我们计划的方式成长，每天都让我们为他们意外的进步而惊奇。而我们总是带着最大的惊喜和最深的思考看着，以最深的惊讶和沉思看着他们为征服某种新事物而带来的欢喜。
味觉与嗅觉教育
这一阶段的感官教育是最困难的，我也没有得到什么非常满意的结果，只能说从心理学测试常用的训练看来，它并不是很适用于小孩。
嗅觉的发育程度并不高，因而很难通过气味吸引他们的注意力。我们采用了一种还不成熟（被重复使用的次数不够）的基础方法测试。 电子书 分享网站
第12章 感官教育及教学道具说明（3）
让他们闻新鲜的紫罗兰和茉莉，然后蒙住他们的眼睛说“现在我们要给你看花喽”，并拿着一束紫罗兰放在他鼻子前，让他猜花的名字。为了使浓度有大有小，我们用的花也有多有少，有时甚至只有一朵。
嗅觉教育与味觉教育一样，可以在午餐时间训练。在午餐时间，孩子们可以学习识别不同的气味。至于味觉，完全可以让他们用舌头去触碰苦、酸、甜、咸等不同的溶液。四岁的小孩就已经能做这样的游戏了。这个游戏还能教孩子们如何漱口。他们很喜欢辨别不同的味道并学会在每次试验后倒一杯温水仔细漱口。从这方面来说，味觉的这个训练也是一种卫生训练。
视觉教育
视觉对于不同尺寸的识别
一、立体插入物：该材料由三个立体木板组成，每个木板长55厘米，高6厘米，宽8厘米，含10个木块。这些木块是圆柱形的，通过木块顶端中心的小木扣或小铜扣来拿，木块插在相应的孔中。
装木块的箱子外观上像药剂师用的箱子。第一套圆柱体的高都一样（55毫米），但直径不一样。最小的圆柱体直径为1厘米，其余的每个递增厘米。第二套圆柱体的直径都一样，为第一套中最大圆柱体直径的一半（27毫米）。此套圆柱体的高不同，第一个高只有1厘米，像张小光盘一样，其余的每个递增5毫米，第10个高为55毫米。第三套圆柱体的高和直径都不一样，第一个圆柱体高和直径都为1厘米，其余的每个高和直径都分别递增厘米。小孩利用这些插入物自己学会通过厚度、高度及大小来辨别物体。
在教室，三个小孩可围着一张桌子玩这三套，并进行交换，以增加种类。他们将圆柱木块从铸模里取出，混合，然后再将每个木块放回对应的孔。而木块全是由坚硬的松树做成的，并且经过了抛光和上漆。
二、有尺寸渐变的大型号的立体插入物。这种插入物共有三套，这三套每个学校最好都各有两份。
（1）厚度：这一套木块由厚变薄，共有10个四棱柱。最大木块的底座宽为10厘米，其余的依次递减1厘米，其长均为20厘米，柱体为黑褐色。孩子们将柱体混合并扔在小毯子上，然后根据厚度的渐变顺序一个紧挨着一个排列。这个“大阶梯”游戏结果用眼睛是很容易审核的，如果排列错了，那么阶梯形就会变得很不规则。
（2）长度：这一套长短木块包含1