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我从来没有觉得她早熟，在大人眼里，孩子再怎么成熟老道，到底是个小孩子。但经过旁人无数次的提醒，包括不很中听的批评言论，网上的“板砖”，甚至直言方舟和她妈妈是神经病。我这才不得不正视这个问题：方舟是不是走得太远了？熟都熟了，俗话说“生米都煮成熟饭了”，再去“返青”或者“回炉”，只怕是不可能了吧？
我自己，是晚熟的例子。我们这个年龄的人，都有这个体会，大人刻意地向小孩子隐瞒实情：“这事你不要问，长大了自然会知道了。”“大人说话，小孩子不要插嘴。”于是在懵懂中稀里糊涂地长大了。但我自己的青少年阶段，并没有因为无知而变得纯洁起来，反而是吃了不少的教训，如此晚熟，似乎也未能阻止早恋的发生。既然晚熟，在我自己的身上，没见到良善的结果，所以我对“早熟”的看法，在没有孩子之前，就很坚定了：要是我有了孩子，绝不对他欺瞒任何事情！
要是知情权给了孩子，他就会迅速成熟，其实就是这么回事！
中国的传统里，一向非常畏惧孩子成熟。我想有四个方面的原因吧。
一是出于非常自私而无用的考虑——天真的孩子，观赏性要强些，又因为无知，能说出些逗乐的言论，叫人开心。
二是相信一些奇怪的辩证法。比如：“小时了了（聪明），大未必佳。”“大器晚成”等等。有个人对我说：“你的孩子完啦，从此失去简单的快乐，思考不适当的问题。直到和所有的同龄人再无共同言语。结果不是郁闷反叛就是无情孤独地过一生。如果不信，这是一个20年的赌约，走着瞧。”这些说法，都建立在不确定的蛮横判断上。早慧的孩子，长大了平庸，当然是可能的。但是小时不了了，长大一定佳吗？小时了了，长大一定不佳吗？他又是如何断定，思考和快乐，是绝对不能相融的呢？
三是怕沾染病毒，人为地设立一个隔离带，最好是真空消毒过的。事实证明，在资讯如此发达的今天，这是不可能的。只要他迫切地想知道，总能找到渠道，也可能是地下渠道。
四是相信一些偏颇的理论，特别是一些受教育程度比较高的年轻父母，很容易接受“顺其自然”“快乐教育”“自由发展”等等等等，外表上打扮得很现代很西化的理论。总之，孩子表现得不像个孩子，那一定是不对劲了，而孩子应当是什么标准，怎样才是一个最合规格的孩子，恐怕谁也说不清楚。
父母常常做孩子的过滤器，把渣滓偷偷地丢掉，不让他们看见，只留下纯净水给孩子饮用。实际上，父母不会反对孩子接触世界，只是屏蔽掉几个信息：丑陋，黑暗，xing爱，死亡。但是，只看到鲜花和阳光，他认识的世界肯定不真实，对世界的判断，一定误差很大。
《》 社会课上的中国 光荣传统（4）
《》 社会课上的中国 光荣传统（4）五让仿真文章走开
记得我上小学的时候，上“算术课”，中学才叫“数学课”；“图画课”，后来改成“美术课”，我不知道这样的变动有什么道理，这些概念有什么区别。我觉得“算术”，表示初级，闹着玩的，还没进入正规的数学领域。现在都称为“数学”了，小学生到专家都一样。数学家，化学家，物理学家，生物学家，音乐家，美术家，政治家。小孩儿和专家，学问高低不同，本质是不变的。
只有数学家，没有算术家。
那么“作文”呢？有文学家，有作文家吗？
为什么叫“作文”，不敢叫论文叫文学叫文章？
为什么要降格以求？几十年孜孜不倦地降格以求？凭什么不让孩子写真正的文章？如果美术课十几年只教孩子画简笔画，而不告诉他更不让他练真正的美术？这正常吗？少年足球队，踢的是仿真足球吗？少年琴手，弹的是仿真钢琴吗？你能接受孩子学十几年仿真数学，练十几年仿真田径吗？
人文领域，比如历史哲学文学等等，这些年，少年天才到底是出得太多了，需要打压，还是压根就没有？
小孩写了一两本书，就被一片声地呼喝为“天才”，如果不是恶意捧杀，那只能说，是前辈用慈祥和爱护的眼光，去看儿童组的竞赛。试问：这些天才少年儿童（如果方舟也算一个的话），有独立建树吗？如果根本就是在模仿和追赶成人，那能叫天才吗？我记得韩国的李昌镐，是把大大小小的棋手杀得横尸遍野，才得了“神童”称号的。
所以说，长期以来，我们的作文标准和要求，实在是低得可怜。
为什么作文一直被视为初级的，练习的，仿真的？而正经文章，比如散文小说论文，我们认定学生是写不了的？
从小学到高中，文体训练种类不少，最大训练量的文体是两大类：
记叙文，议论文。
试问：成人文章里有这两种文体吗？记叙文是什么东西？议论文又是什么东西？将来的工作实践中，用的最多的论文，为什么从来不练？
请仔细回忆，出了校门，你有没有被要求，写中小学那样的记叙文议论文，哪怕一篇？有没有？那些所谓优秀的记叙文议论文，明显带有学徒工的标记，说句实话，只能投到从学生中来到学生中去的读物上去，搞自产自销。哪里能应付真正的写作呢。
现在我来说出真相：小学中学练了十年左右的作文，根本不是文章！文章不是那样写的！从学会写字到走出中学，我们的作文课，那些记叙文议论文说明文，训练的是什么？
是四不象的仿真文章！出了校门百无一用！什么都不是！
我建议，废除“记叙文，议论文”等概念！从小学到高中，学校作文的种类重新划分，写真正的文章，重头就是两大类：
论文，文学作品。
方舟从开始写文章，目的很明确。就是写书。在全国新华书店发行的真正的书。而不是油印的在亲友手里传阅的册子。是散文或小说，而不是什么习作！
有人说：九岁十岁写小说太早了嘛！是不是先写点日记？
甚至有人说：先写100篇日记，100篇游记，100篇杂感，100篇寓言，再来写小说嘛！
——按每篇500字算，四个100篇，就是二十万字！练了二十万字，才来写小说，他们以为小说是什么？核尖端啊？高科技啊？某些人的专利产品啊？
但是我们的作文不就是这样练的吗？以每个学生平均1万字/1年计算，十年就写了10万字。事实上，一般学生远不止写了这个数。为了慎重，我查了新版的《语文教学大纲》，上面有量的规定：小学高年级，各类习作共1。9万字左右，初中，各类写作5。1万字左右，高中课堂作文和各类练笔，超过5万字。加起来，已不止10万字了。10万字是什么概念？每个学生都能写一本书了！但是很多人，一出学校，就把写作视为畏途和终于摆脱的噩梦。十年练出十万字的四不象，这显然是不对的！
我们也太轻视孩子的智力了吧？
黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中，提到美国孩子8岁就写论文。有些人不屑：八岁能写什么论文？
黄博士列举了一些论文的题目，八岁孩子写得有模有样：
老鼠有决策能力吗？
古典音乐、乡村音乐、摇滚乐对植物生长的影响；
食物的色彩与消费者的心理；
狗靠什么来决定选择玩具；
猫是左撇子，还是右撇子；
辛辛那提地区的气温与环保；
——难道是美国孩子比中国孩子素质强吗？试问：这些题目中国孩子一定写不出来吗？问题是，我们几十年的作文课，出过这样的题目吗？
我们从来没有让孩子写过！我们压根不相信他们能写！
其他学科，整个的中国基础教育，都存在同样的问题：仿真。
我们一方面呼吁孩子参与社会，一方面又本能地把孩子阻截在社会之外，呼吁的声音高涨了，就给孩子提供一个模拟和仿真的，提供点边角废料给他们随便玩玩。怕他们把真实的事情搞砸了！
一旦孩子进入真实的成人领域，立刻惊呼：这么小就……这对小孩儿有好处吗？
很多的教育者，他们的本职工作，就是阻拦孩子做事情。而不是给他们创造机会。
什么创造性培养，九法十八式。根本问题不解决，说得花哨有什么用？
创造性的培养，归根结底就是一条：
让孩子独立地干一件真正的正经事。
哪怕多小的事，是真的，而不是游戏模拟仿真的。告诉他成功的目标，对他说成功的好处，并提供条件，帮助他成功，肯定他的成功。就这。
方舟为什么一定要写自己的书，原因就在这里。
《》 社会课上的中国 光荣传统（5）
《》 社会课上的中国 光荣传统（5）不能让她的写作天分，耗费在仿真作文上。
那种带模式和套路的作文，只能把好好的写作天才写残废了，思维写残废了，语言写残废了。那种残废，是很难很难修复的。
这是另外的话题了。很大的话题。
（六）关于修改
有人问：“你的作文都是自己写的吗？你妈妈给不给你改？”
方舟说：“她还没有我写得好呢。”
我说：“我要不是学中文的，是学理工的就好了。”
方舟说：“你要是个文盲更好。”
那样就没有人会怀疑，这些文字，出自她的手笔了。
第一本书出版时，要给一张图片配个说明。她是怎么写的：
“这是在大连的旅顺的蛇岛照的，这可是货真的蛇，价实不实我就不知道了，可这蛇是真的，可以证明的，只有这张皮笑肉不笑的脸。”
我说：“不行，不通，改了。”
她大叫：“啊？怎么不行？哪里不通？就是通的！”
我说：“的字用多了。”
没想到，她还知道挺多，她说：“妈妈，你懂不懂啊？我们汉语里，‘的’字是用得最多的字，平均15个字就要出现一个‘的’”——她的说法没经过专家认证，可能统计有误。
我说：“好好好，我们来数数。”
加上标点是60个字，用了7个‘的’，平均8。57142857字，出现一个‘的’字，这回她无话可说。重新改过：
“这是在旅顺蛇岛照的。这条蛇可是货真的噢！价实不实我不知道，可以证明我很紧张的，就只有这张皮笑肉不笑的脸了。”
55个字，4个‘的’，平均13。75字一个，显然通顺多了。
她写道：“唉，今朝有酒今朝醉吧。”
我说：“不能用。换一个。”
她说：“凭什么不能用？”
我说：“21章刚刚用过了。”
她说：“就你的记性好！”嘟嘟哝哝不情愿地换了个词。
任何一个小小的改动意见，不拿出真凭实据来，根本别想说服她。
即使拿出证据来，她也有相对的说辞来辩驳。
在《寻找刺激》一章里。她写道：
“他忽然对我回眸一笑，拽着我的衣袖，就飞奔向三楼。”
原稿是“二楼”，我说：“二楼有什么刺激？改成五楼。”
她说：“那个楼没有五楼，只有四楼。”
我说：“那就四楼。”
经过不依不饶地讨价还价，以“三楼”成交。
有时她也会听我的建议。
第一章《敬佩我》，我说，加个人物“冯圆”。
她说：“为什么，这根本不符合她的个性！她不会当面敬佩我的！”
我说：“那也要加，非加不可！第一章所有的人都出场了。只差一个冯圆了，她第一次出场已经是十二章了。那怎么行？”
她想想有理，就加了。
更多的时候，是听她的。
比如结尾。她用“大了……大了……大了……”收场。
我说：“这不行吧？是不是太草率了？”
她说：“你看，这你就不懂了吧！香港有个电影，结尾就是几个照片和话外音：“大哥和美珍结婚，生了八个孩子；二哥去了澳洲；三弟还在九龙塘，有人在豪华游艇上看见他。”
我一想有理，简单利索，还有点余音袅袅的意思。就认可了。
看她写得有趣，有时我也想替她写。
《二球运动员》写到一半她上厕所去了。
我替她续了一句：
“最可喜可贺的是学前班的小朋友……”
她回来，二话不说就划掉，改成：
“在整个运动场上，最引人注目的，还是最小的学前班小朋友……”
还告诫我：“你不懂，别瞎改噢！你想想，这事儿没有什么‘可喜可贺’的，应该是‘引人注目’……”
再说修改。
课堂作文和假期作文就不说了。由她的语文老师改。暑假收拾书包，我才看见她在学校写的作文。基本都是“优”。
这个小说，她写了近一年，写的时候，即使我觉得有点不同看法，也不提，由着她写。文章的脉络只有她自己最清楚。
不管怎样，也就是个小说而已，写不成就不写了，写不好重写。又不会造成大损失。
这个小说的原稿超过了十万字，有一章，写了几个星期，用去了三个练习本，最后无法结尾，越写离题越远，她自己也不知道在写什么了，像这样的章节就废掉了。吃过了一次教训，下次，也就不吃同样的亏了。也有五六章是我的命题，或者划定范畴，但是我可以肯定地说：
凡是我命题的，全都写到中途（1000字左右），她就写不下去了。
她说：“这没什么好写的！我说写不成你非要让我写。”
这些章节也废掉了。
她自己学会了控制小说的节奏，整合人物，情节的开合铺排，情绪的调节掌控……众多技术，尽管她未能完美运用，我个人觉得，已经很不容易了。
《》 社会课上的中国 光荣传统（6）
《》 社会课上的中国 光荣传统（6）这必须有大量的文字积累做保证。
近八岁写作到现在，她全部的文字超过了二十万字。
我认为，中小学生的作文水平低，与低产量，大修改有关。过于强化“文章不厌千遍改。”——又不是名著，有那么神圣吗？重复训练，只能加重学生对作文的厌烦。
以方舟每年写作8万字计算，平均每天写220字，多了吗？也许比普通孩子多，但肯定不是只有她一人可以做到。——220，其实不多啊，不信请看下面一段话，就是220字：
芝加哥一所小学的孩子们，创作了一首赞美诗：第一天上帝创造了黑夜和白天；第二天他创