郭先生更認爲法西斯的思想統制政策是可以達到其預期的效果的，德國和日本便是絕好的證明。但這並不是“統一思想”，而是“消滅思想”。“它使一切人民化爲工具、化爲猛獸。這是人類文化的叛逆，爲害於人民，更爲害於世界。”“使這一次的世界大戰，爲爭取解放不知道流了好幾千萬人的血，而且在戰爭結束後，德日法西斯的思想的肅清，還要費很長遠的歲月的”。郭先生更很沈痛的指出：“滿清入關後統制思想，使中國退化了三百年，現在卻還在受著它的餘痛”。
談到青年思想的領導問睿壬f：
“青年思想的領導，最好是啓發式的、感應式的、培養式的。
德育、智育、體育，各方面都要顧到。有健全的身體，便容易有健全的思想、健全的品德。
目的在使每一個青年熟悉自由思想的法則，養成自由研究的習慣，發摚ё杂蓜撛斓木瘛�
給以豐富的養料、美好的環境、高尚的師資。
廢除剪削繩束的盆栽主義。
廢除腳帶腰纏的畸形主義。
廢除髯首閹割的奴才主義。
一句話歸宗，讓青年自由自在的發展便是最好的領導”。
陶行知：
（一）民主政治下的教育，應當具備下列條件：
甲。 天下爲公，教育爲公，不以教育爲一黨一派及任何小集團掷妗�
乙。 尊師重道，不以偵探作教員，不使教員兼偵探。
丙。 使師生之間，洠в懈糸u。
丁。 使學生打開眼睛看事實。
戊。 關於政治社會經濟問睿瑢W生有閱讀自由、討論自由、批評自由。
已。 學校內團體生活，要有民主的組織使學生在民主生活中學習更進步之民主。
庚。 動員廣大群校谡嬲拿裰魃钪袑W習民主。
（二）三民主義一開始就說：“大凡人類對於一件事，研究其中的道理，首先是發生思想，思想貫通方生信仰，有了信仰方生力量”。我首先指出“思想統制”與“思想貫通”是不能相容的。其次可以分兩方面說。那不得已而受統制的人是越弄越洠в凶非笳胬淼呐d趣，結果不是思想統一而是思想消滅、智慧消滅，統一於愚；那不甘心受統制的敵人，一部分倒會突破千磨萬擊，而發展出更高的思想與更大的智慧。
（三）領導一二人，可用豆油燈；領導一二十人，可用火把；領導一國之屑叭澜缇鸵枺辽僖铝聊菢拥墓饷鳌＝y而言之，無論領導多少人，總是要拿著真理之光，照著人向那正確的道路走去。如果領導的人把火熄了，或把跟隨的人的眼睛椋Я丝床灰姽猓蛘呱踔涟阉麄兊淖煲卜馄饋砹耍B路上遇著危險也不能喊，那領導的人們不但是費力不討好，而且大家在半途上難免會出岔子。
夏 衍：
一、起碼要承認青年學生是一個有人格有人權的人。尊重他們的人權，讓他們有用自己的眼睛來看、用自己的頭腦來想的自由。
二、假如這樣的思想統制能夠收效的話，那不僅希特勒可以永遠地支配世界，秦始皇也不會二世就亡國了。希特勒充分地利用了現代化技術的龐大機構，在德國人民中散佈了法西斯思想；可是現在，對蘇聯的侵略戰爭失敗之後，德國人民不就開始用同樣現代化的機構在反對法西斯主義麽？
三、我以爲最好是培養青年人的客觀態度。——讓青年人和現實社會接樱屗麄冏杂傻馗杏X、自由地思索，然後讓他們根據自己實際所感和所想得來的一切，來自由地判斷。
茅 盾：
家庭是一個圈子，學校是一個圈子，這兩個圈子外邊又有社會這個大圈子。這是個比喻。這比喻好象有點機械。但我們姑且這樣假設（當然事實上這三個圈子不能彼此各不影響，而且這三個圈子在什麽線上交切，交切的角度如何，我們也暫時不談），一個青年他的家庭是一塌糊塗的家庭，除了賭和吃，便整天想些損人利己的勾當，甚至損人而並不利己的勾當，他所見的社會又是以貪污爲能幹、以強橫爲威風、以欺詐爲德行，那麽，即使他進了個好的學校，結果他會被教成個什麽呢？我們可以設想：如果此所謂好的學校只是設備差、尚能灌給他一點知識，那麽，有了知識的他，將來要貪污、欺詐、強橫的時候，其作惡的能力和方法也會大些。然則這“好”學校給人的知識適足以濟惡而已。我們又設想：如果這所謂好的學校是不但有好設備、好教師，還有好學風；教師不但教得好，還有好的人格，起熏陶作用，那麽，該青年將來的結果，大概是三條路罷：一是家庭與社會對他的“示範”作用，完全抵消了學校中所給他的影響。二是他覺悟了，且有勇氣反對家庭與社會對他的“示範”作用，而成了叛逆者。三是思想矛盾，精神苦悶，悲觀厭世。
因此，我相信，要希望能夠教育出配作民主國家的公民，教育設施之必須符合民主精神，自不待言；而最重要者，社會上必須真有民主，即國家真是一個民主國家。如果外表與內容不合，決無好結果。由此可知法西斯國家即一套思想統制的辦法，乃至領導青年的辦法，自然都是不應當有的。而領導青年姑不談威茫T等手段，單是自己不檢而且以言語欺騙，其結果也一定不是不堪設想、便是適得其反的。
沈志遠：
民主和法西斯在一切方面都表現爲極端對立的姿態。教育方面亦非例外。
法西斯（不論它穿的衫是黑色也罷、褐色也吧，或其他任何顔色也吧，都洠в袃蓸樱┑慕逃撸紫仁前咽芙逃弋斪饕蝗耗九伎矗约簞t充當著耍木偶戲的人；他兩手拉住一群木偶頭上的線，就可爲所欲爲了。因此，在法西斯教育政策之下，教育者和受教育者的關係，是主與奴的關係。完全相反的，在民主制度之下，民主的教育者首先應當把受教育者看作是人——是和他一樣具有獨立人格的人。正因受教育者是獨立的人，教育者就得尊重他們的人格，讓他們儘量去發摚麄兊奶觳牛约壕屿稄呐暂o導的地位。兩者的關係是兄弟般朋友般的關係。教育者對受教育者不但絕對不能爲所欲爲，且不容許採取任何強制性的手段（哪怕用意是極善的），而只有用說服、解釋、理喻的方法。主與奴的關係，在民主國家的任何一個領域內都絕無存在餘地，何況乎在神拢慕逃龍@地內？
其次，和前一點相連帶的，法西斯的教育者對於受教育的青年們的主要“教育”手段是威迫利誘，一隻手手槍（或者棍棒），一隻手鈔票（或者地位），根本談不到人格教育，而是十十足足的奴才教育。
極端相反的，民主制下的教育家，最基本的方針恰恰是要發展人格教育，培養青年的獨立人格，因而他們的教育方法是因勢利導、循循善誘，依照最新的集體主義民主制的原則，教育者並且應該和受教育者共同一起生活、共同一起來檢討問睿徒鉀Q問睿Ｔ诿裰髦贫鹊慕逃龣C關內，那種一手手槍、一手鈔票的卑鄙勾當，是絕對洠в写嬖陴N地的！至於“蓋世太保”之類的枺鳎辉S其混迹于神拢凉嵃椎慕逃龍@地之內！
極端相反的，民主主義的教育，卻以培養和鼓勵青年大械淖杂勺杂X精神爲其神拢幕痉结槨Ｋ灰嗄昝模嗄陸岩桑河鍪乱獑栆粏枲懯谗幔吭貅針樱恳约霸貅嵋换厥拢克罴砂亚嗄戤斪髂九肌斪髋牛凰ψ非蟮氖鞘芙逃叩淖杂伤枷搿⒆杂苫顒樱ò▽W術研究、生活訓練，以及各種集體活動之自由），培養他們成爲高度自覺、精神活潑、極富於自動創造力的一批國家社會之自覺的棟梁。
法西斯的奴才教育即將隨法西斯本身之總崩潰走進墳墓；民主主義的教育必將隨民主主義在全世界上的總凱旋而得到進一步的昂揚。世界上一切法西斯奴才教育的夢想者啊，趕快讓給進步的民主主義吧，不然你們的墳墓也不會比迹鈧冞h一點的！
黃炎培：
我認爲教育的道理是“先知覺後知”。既然如此，年長者應該儘量將自己的知識去告訴後輩。但是有兩點應該認識，一是人類的思想和天賦才能、性格很不相同。我曾實驗過，以同樣一句話，某甲的反應與某乙的可以有很大不同。所以站在教育立場最好要因材施教，對甲應用適合甲的方法，對乙應該用適合乙的方法，決不能唤y用一種方法。其次，青年天賦不同是很好的一件事，因爲人類社會需要各色人材。爲青年本身想，應懂得他們天賦的不同；從社會需要想，也不應教以同。
講政治與教育不同，政治應有政策、方針，應該同。把政治意義施之教育，應該是把政治所要求的最大的統一目標提出，讓青年各人去走自己的路，以求達到這目標。具體說，一個國家生存要有民族國家的觀念，這是最高統一要求，不能放鬆；又如教人知道應該爲人服務不自私，這是基本做人道理，這都要說得透徹；至於怎樣去做，那就讓每個人自定辦法。
最不相宜的是先做一個框子，叫別人進入我的框子，這樣一定失敗。須知青年最富自尊心，譬如你一定要他如何去做，也許他服從，但絕對不及讓他自己選擇一條路，施教者施以暗示啓發，使他很瞭解這條路最好、最適當，這比命令式的施教要好得多。
翦伯贊：
翦先生首先說明一國的教育政策，與其政治制度是分不開的。英美蘇聯等國的民主政治，其教育政策自然也是民主的，是能促進青年思想自由地發展的。而德日法西斯國家的教育政策，則是反民主的，對青年思想是統制的，是屠滅文化思想的。“用武裝築成一條文化思想的狹路，在狹路的這端，寫著智識分子從此入口；在狹路的那端，寫著智識分子在此領取官吏的委任狀。因而一切智識分子爲了升官發財，都擠滿了這條唯一的狹路。這就是法西斯統制思想的教育政策。”翦先生這樣說。
談到希特勒、墨索里尼那些法西斯所施行的教育政策，能不能達到他們統制思想的效果時，翦先生就說：
“中國有句古話，‘人心之不同，如其面焉’。今欲以教育的方法，強不同之人心而使之同，這又何異強天下之人同其面貌呢？”
“莊子說了一個笑話，他說，人有惡其影而欲去之者，己愈趨而影亦隨之，終不能去也。文化思想就是社會的陰影，今日法西斯一方面不能阻止物伲鐣南蚯鞍l展，另一方面，又制止他的陰影停止在指定的地方，這和莊子所說的笑話同樣是一個笑話。”
“除非永遠站在黑暗之中，則一個人總不能去掉他的影子。而且即使在黑暗之中，影子還是存在的。不過淡薄一點而已。一旦走到光天化日之下，一根頭髮，也有他的影子。從這一點，我們就知道文化思想的統制是徒勞而無益的事情。”
最後翦先生說：
“一個皇帝和一個乞丐，他們的思想，用任何方法也統一不起來的。因爲皇帝所想的，是國家大事；而乞丐所想的是明天的早飯。我們既無法要皇帝擔心明天的早飯，也就無法要乞丐擔心國家大事。所以還是讓他們各人想各人的。這不過是一個例子。”
“所以，我以爲領導青年的方法，最好是讓他想他自己所願意的，研究他自己所願研究的。這樣，他們的天才才能充分地發摚С鰜怼Ｒ蚨裰鲊业慕逃撸且獜那嗄甑纳砩先サ裟歉蔽幕枷氲募湘i；換言之，要求自由。”
——《新華日報》1944年6月25日
美國的教育和民主
北美合袊闪⒌臅r候，馬上就認識了全體人民受教育的基本重要性。奠定美國政治制度的人們很早就開始瞭解，如果政府的基本決策須由人民通過自己所選的代表們來決定，那麽人民就必須握有瞭解問睿氖侄巍Ｒ虼耍绹F在實施著的青年教育制度，大約在兩百年以前就已經開始建立了。
原則雖然很快就被人接受，但自由公共教育制度，使全體人民可以獲得基本知識的教育制度真正建立起來的過程，是長久而緩慢的。雖然使全美國青年都受初級教育這一目標已經大部分實現了，確立教育制度的過程卻還在繼續中。民主國家的教育制度必須經常改變和改進，目前戰爭環境對於教育的要求，就可以很容易說明這一點。
不論在歐洲戰場或太平洋戰場，聯合國家今天正在取得勝利，主要地是因爲英美的教育制度優於軸心國家的教育制度。那結果，可以在許多方面看到。由於人民教育程度早，美國就能夠很快地重新組織全國的生活，從平時生活轉入戰時生活，美國就可能生産已爲全世界知道的令人難於置信的大量的軍需物品，練出一支全世界最大的戰鬥的力量之一的部隊。要洠в忻裰鞯拿裥教育，那是不可能的。
那成爲可能，因爲在美國的學校裏，青年人不但學到基本的語文和科學，學到各國的政治和歷史，而且學習如何思想，如何去發現真的和假的，如何組織自己，實行合作的團體活動。美國青年在踏進學校的第一天起，就學習如何負責任，如何獨立思考。不論在課程中，在學校生活中，教的都是這些枺鳌Ｔ诿绹F代化的小學中，教學的進行，是教師和學生之間的有趣的合作事業。學生學到和自己切身有關的一切材料，這樣就對於學習發生興趣。在教授各科中，經常使用問睿ǎ褜W生必須解決的問睿旁趯W生的面前。問睿慕鉀Q，也許需要參考圖書館裏的書本裏的一些材料，也許學生們不得不去請教鎮市上的某一個商人，才有辦法；這之後，也許還得哂米约旱臄祵W知識，計算一下。最後，教師和全體學生把各人所得的材料彙合攏來，開會自由討論，在會上，判斷了各人所得的事實和知識之後，才得出結論，解決問睿Ｃ绹鴮W校裏的教師們幫助孩子們的工作很辛苦，每天都有很多諸如此類的經驗。
這種教育的結果，使美國人民具有十分熟練的才能，而且一方面注重個人的責任，另一方面注重個人和別人合作解決各種問睿哪芰Α�
這些本領在戰爭中發摚Я撕艽蟮男в谩Ｃ绹鴧