然的长期斗争中逐步完成的。鲁班因草叶划破了手，而发明了锯，把生物界
的原型运用到技术创造上，这在今天称之为仿生学。古代人不懂得仿生学，
但他们靠转移经验的能力作出了许多创造发明。
历史讨论课培养学生转移经验的能力主要是通过三个环节来体现的。第
一个环节是准备材料，实际上是促使学生转移前人的经验，加上独立思考以
形成自己的观点。第二个环节是参加讨论，实际上是彼此交流经验，互相启
发，互相选择。第三个环节是总结，吸取正确的经验，形成新的正确观点。
串连这三个环节的是讨论所激发的主动性和积极性。自从开展讨论课以来，
课外阅读历史书的学生数大为增加，图书馆、资料室、图书柜的有关书刊几
乎借阅一空。
4。培养侧向思维的能力
人如果只会循着一条思路去解决问题，有时就会此路不通，而善于“左
思右想”者因获得“局外”信息；而能解决问题。英国医学家德博诺把这种
利用局外信息来发现解决问题途径的能力同眼睛的侧视能力相类比，称之为
侧向思维。这种侧向思维，就是从离得很远的领域取得启示的思维方法，也
正是科学思维的一个特征。
侧向思维要在一定条件下才能发挥作用，帮助人们找到解决问题的方
法。其条件是：广泛涉猎知识，获得多方面的信息；特别是所研究的问题必
须成为研究者坚定不移的目标，成为梦寐以求的悬念，苏联心理学家乌赫托
姆斯基称之为形成“优势灶”，侧向思维受到刺激，就会在所研究的问题“优
势灶”上作出反映。
我国近代大学者王国维说：“古今成大事业、大学问者，罔不经过三种
之境界。‘昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽天涯路。’此第一境也。‘衣
带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻他千百度，回头
蓦见，那人正在灯火阑珊处。’此第三境也。”（见王国维《人间词话》）
此段话确是至理名言。所谓第一境，即心怀大志，广泛涉猎各种学问和事物，
求其博，为成就学问、事业打下坚实的基础。所谓第二境，即研究某门学问
或某个问题时，有执着精神，到废寝忘餐，以至消瘦而不动摇的境地（即形
成“优势灶”）。所谓第三境，即苦苦追求，百索不解之时，侧向思维的优
势灶有所触发，豁然开朗，由此找到了解决问题的钥匙。
历史讨论课在一定程度上促进了学生的侧向思维。讨论题能在较长一段
时间内占据一些学生的心灵（从准备到讨论到写总结体会）。讨论中同学提
供的信息很广泛，很多是个人不知道或想不到的，较易获得局外信息、受到
启发。在这种情况下，即使习惯于直线思维的人也会被引向侧向思维。
5。培养形象思维的能力
人的感觉器官接触到某个事物，感官上的神经细胞就兴奋起来，把冲动
传到脑子里而产生感觉。不同类的感觉（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）相互
联系，经过综合以后形成知觉，通过知觉就在头脑里形成所感知的外界事物
的感性形象，就是表象。用表象进行思维活动的叫做形象思维。它的特点是
大脑完整地知觉现象，不把现实分割成部分。日常的形象思维是被动的复现
表象。创造性的形象思维却是把表象重新组织安排，进行加工，创造新的形
象。
现代大脑研究表明，心理活动主要是由大脑左半球主管的人，他的思维
主要属于抽象思维的思想家类型，而那些主要是由右半球主管的人，则属于
形象思维的艺术家类型。历史讨论法所培养的则是“左思右想”的全才型。
6。培养联想的能力
联想能力就是使概念相接近，并且从中引出新结论来的能力。它是一种
极其重要的心理过程。法国思想家伏尔泰把联想和创造并列起来。
荀子《劝学》是一篇流传千古，闪烁着真理光芒的杰作。其中的一段说：
“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，圣心备焉。敌不
积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海；骐骥一跃，不能十步；驾马
十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。”这段文章
论述了学习必须踏踏实实、循序渐进、持恒专一之理，令人叹服。之所以然
者，实作者善于联想之功也。
联想是人的天赋。不过作为一种创造才能，也有赖于后天的发展。
发展联想能力的条件之一，是要在头脑中贮存大量信息，即记忆大量的
知识和经验，联想时才能左右逢源。条件之二，就是贮存的信息应该是经过
思维加工的有序信息，才能减少联想的步骤，缩短联想的距离，做到迅速联
想。条件之三是要运用交叉思维（或称网伏思维），即既能按逻辑推理进行
思维，又能触类旁通进行横向思维，便易于接触到联系点。条件之四是建立
定向联想。心理观察表明，决定联想的方向并使之转变成思维动力的是目的，
有了明确的目的，才能产生有效的联想。
各种教学方法都可以促进联想，讨论法更为突出。因为讨论是围绕一个
题目来进行，目的很明确，有利于形成定向联想。讨论题一般包含的面较广，
需要进行纵横联系，适于运用交叉思维。讨论中互相交换的信息是经过思维
加工的有序信息，都为联想创造了有利条件。
7。培养记忆力
记忆力属于智力范畴。博闻强记是进行创造活动的重要条件，发展记忆
力同时也能发展创造力。
8。培养思维的灵活性
思维迅速地、轻易地从一类对象转变到相隔很远的对象的能力，称作思
维的灵活性，这对于创造是非常重要的，特别是在信息社会，边缘科学日益
显示其生命力，更需要这种创造才能。
要使思维具有灵活性，首先应当精而且博，既精干自己的专业，又有广
泛的兴趣和爱好，妙趣横生者始能思路开阔，思如涌泉。
其次，要求克服“功能固定性”。如工程师仅知“铁轨”是供火车行驶
之用，便是思想僵化。如稍加思索便能说出铁轨的多种用途，思想便具有灵
活性。思考问题不宜固定一个答案，制定计划要设想几种可能，成功的机会
才会较多。
第三，要求克服思想惰性，及时抛弃过时的陈规和错误的定论。“陈规”
在它形成之时可能是正确的和必要的，情况发生了变化，它就转化成赘疣，
必须及时抛弃而制定新规。科学的定论是正确的，能受实践的检验。但某些
在特定背景下产生的定论，经实践证明并不正确，只有突破它才能发展真理。
及时发现某些定论的错误，是思维灵活性的表现。而要能及时抛弃它们，则
还需要胆识与魄力。
第四，要有自我批判的能力。正人之谬较易（被正者非擅权者），正己
之谬较难。凡文过饰非，坚持错误者必无丰功伟绩。既能坚持真理又能随时
纠正自己错误的人，才会有旺盛的创造力。
讨论课较能促进思维的灵活性。首先，为了避免在次要问题上钻牛角尖，
讨论的方向和重点要经常转移，这就促使学生及时转移注意的方向，改换思
维的角度。其次，在讨论课中，气氛较自由，人人可以各抒己见，可以坚持
己见，也可以放弃己见，不必设立“思想防线”，也不必付出代价。这就能
使学生易于抛弃自己的错误观点，接受正确的观点，养成自我批判的能力。
9。培养评价的能力
评价的能力就是对事物的辨析、选择与确定的能力。它对于学习、科研、
决策、组织领导都具有重要意义，特别是对创造性的科研和决策工作是必不
可少的能力。
评价不是主观臆断、信口开河，而是要遵循客观的科学标准。评价科学
理论的标准一般有：理性和实践标准、逻辑标准和美学标准。
理性和实践标准是首要的标准。即看理论、观点是否和客观现实（实践）
相符合。逻辑标准就是逻辑上的一致而不自相矛盾。美学标准就是“优美”，
即各部分相互之间以及整体之间真正的协调一致。
综合式教学非常重视评价能力的培养。在导读课中，对学生明确提出了
评价教材的要求。特别是讨论课，不仅是学生对历史（人物、事件、制度等）
进行评价，而且也是学生之间对彼此见解的互相评价，还包括教师对历史现
象和学生见解的评价，学生对教师“评价”的评价。从某种意义上说，讨论
课就是评价课。这样的课程，会培养学生的评价能力，提高教师的评价能力。
10。培养“联结”和“反联结”的能力
所谓联结的能力，就是人在知觉时把所感知到的对象联结起来，并把这
些新的信息同以前的知识和经验迅速地结合起来，再把它们纳入已有的知识
休系之中的能力。这种能力是产生新思想的条件和前提。
所谓反联结的能力就是使知觉和以前积累的知识相对抗，避免“先存知
识”的压力，把观察到的东西同夹杂在其中的解释分开，竭力使知觉纯净化。
用通俗的话来说，就是避免“先人为主”。这种能力同样需要，它是突破旧
体系、旧观念，探索新体系、新观念的条件和前提。
这两种能力在创造才能中是矛盾的，又相反而相成，统一于创造时的客
观需要。
历史讨论课渗透了对联结能力的培养，大约体现在三个层次上。学生在
准备讨论过程中，要把找到的新材料和已有的知识合成一体，形成提纲。这
是第一层次的联结。在讨论过程中，听取了别人的发言，接受了新信息，必
然要把这些新信息和自己已形成的意见综合考虑，以补充和完善自己的意
见。这是第二层次的联结。讨论结束前，教师要作总结。讨论结束后，学生
要认真反恩，形成最后结论，写出个人休会或总结。这是第三层次的联结。
经过反复联结，学生所获得的认识可能高于原有的认识，联结能力也可能随
之相应增强。
讨论课同时也培养反联结能力。学生通过准备，带着自己的观点参加讨
论，也就是对问题的看法已有先入为主的成分。而个人的观点要受到大家的
检验和评价，如果不正确，应及时纠正。所以在经过讨论后，全部或部分地
放弃自己先人为主的观点，是不足为奇的。因而，讨论课最能体现对反联结
能力的培养。
11。培养产生思想的能力
创造性才能一个重要因素是产生思想的能力。只有能产生新的思想才能
有所创造。这种能力是在社会实践中形成的。
人们都具有产生思想的能力，能产生各式各样的思想。然而，能产生科
学思想者并不多见，因为很多人不懂得科学思想的机制，不具备构筑这个机
制的素质。
科学思想的机制，简言之，即思想内容的真实性、宽广性、深刻性和基
本性，表现形式的优美性。一些哲人用真、善、美三字加以概括。
“莫”即思想内容的真实性。思想是由若干个概念联系组合而成。概念
的组合应该在内容上正确，应该反映概念所代表的现象之间的客观联系，而
不是主观臆想。思想失去的真实性，就只能是妄想。
“善”即是思想的完善、完整，它包括思想的宽广性、深刻性和基本性，
或者叫做思想具有广度和深度。
“美”即是思想表达形式的优美，或者说思想内容和思维编码形式协调
一致。
讨论式教学法着眼于培养产生科学思想的能力。首先，讨论课一般都能
促使学生的思考力处于积极状态，这是产生思想的前提。同时，学生在讨论
中都要求自己的观点是正确的，力求搜寻真实的材料而不依靠道听途说，这
就是向思想的真实性靠拢。他们还努力搜寻尽可能多的材料，进行认真的组
合，力求旁征博引来阐明问题的实质，一鸣惊人。这就是在向思想的广度和
深度进军。一个人的认识可能不深刻、不正确，还处于游移状态。但经过互
相交流，彼此争论，教师评论，个人总结，错误可变为正确，肤浅可变为深
刻，游移可变为肯定，从而在认识上有一个质的飞跃，产生新的、正确的思
想。所以，一些学生认为讨论课“很有收获”，我也深感在多次讨论课中获
益非浅。
12。培养运用语言的能力
语言是交际的工具，对于创造性工作来说，它更是思维的工具。爱因斯
坦在研究了语言和思维的关系之后说过，一个人的智力发展和他形成概念的
方法，在很大程度上是取决于语言的。
科学创造中术语的运用很重要。术语除表述作用外，在一定程度上还具
有创造的功能。首先，它促进新知识和新概念的形成。如古希腊学者德谟克
利特作为猜测结果而提出的术语“原子”，一直启迪着后世的科学家一步步
揭开原子的奥秘，形成了“原子”的现代科学概念。此外，术语还决定科学
理论和科学知识的形式结构，成为它们的逻辑结构的要素。如库恩就是借助
“范式”、“共同体”、“正常”、“反常”一整套有特定严格意义的专门
术语来构筑他的科学革命理论，完成了名著《科学革命的结构》。最后，术
语还有固定和指导科学认识过程的作用。政治经济学中的术语“商品”，本
世纪中期借用古老词语成为专门的科学术语“信息”，就起了这种作用。
当然，语言的准确、简明、生动、规范、晓畅，是所有科学著作的共同
要求。
中学语文课担负着培养学生使用语言能力的主要任务，但各科教学都要
配合。根据历史课本身的特点，在导读课中可以要求学生写读书提要，在课
外活动中编组写小论文，编小刊物，培养他们运用历史书面语言的能力。问
答法着重于历史语言的口头表达。讨论课则是二者的紧密配合。准备、总结
必须书面语言，讨论则要使用口头语言。讨论中，学生很注意语言的准确与
规范，特别是名词术语的准确使用。否则，差之一字，谬以千里。从游泳中
才能学会游泳，从讨论中才能学会讨论，从激烈的辩论中才能产生雄辩�