习甚至独立作业，常常都只能纳入课内。如果课堂上学生完全听教师讲，就
失去其它学习环节，要消化吸收知识是困难的。心理学告诉我们，如果人们
长时间地单一从事某种活动，会使人感到大脑疲倦，若能转换学习方式，可
提高学习效率。事实上，一堂好的历史课常常是多种教学方法的相互配合，
相得益彰。
4。鼓励质疑，激发创造
历史教学方法的改革应以改变历史教学的指导思想为前提。在很长一段
时期里，历史教学的指导思想偏重于让学生机械地记忆、掌握史实，形成学
生学习历史的呆读死记，而忽视了对学生的思维能力、思维方法的训练。改
变历史教学的指导思想，最根本的是要把历史教学以要求学生记忆史实为主
转变为以培养学生优良的思维品质（思维的独立性、连动性、多向性、综合
性），使学生学会思维的方法为主，把历史课堂变成“积极思维的王国”。
在这课的教学中，我注意鼓励学生提问，鼓励他们提出阅读教材和听课
后不懂的、难于理解的问题，以培养学生善于发现问题和提出问题的能力。
如学生在阅读“张角领导的黄巾大起义”后纷纷提出：什么是太平道？为什
么有那么多的人信仰太平道？参加太平道的是不是都是贫苦农民？东汉政权
既然已经腐朽不堪，为什么还能把黄巾起义镇压下去？书上说黄巾起义瓦解
了东汉政权，但找不出具体内容，不知该怎样理解？在讲完全课后有学生又
问：是不是每次农民起义最后都一定要失败？学贵知疑。从学生的提问中，
使我看到他们智力的发展，学习能力的提高和探索精神的增强，也进一步增
强了我教学的针对怀。学生提出的一些问题，如为什么那么多人信奉太平道，
为什么说黄巾起义瓦解了东汉政权，我结合教材有关部分的讲述给学生作了
回答。有的问题，如黄巾起义为什么会失败，则让学生讨论；还有的问题，
如是否每次农民起义最后都要失败，则留在以后说明。
在这课教学中，我还鼓励学生积极参与课堂讨论，以深化对教材内容的
理解。如不仅要求学生了解黄巾大起义的特点是什么，更要求理解为什么，
让学生充分讨论，引导学生运用已掌握的史实促成对起义特点的理解。在此
基础上，我引导学生将黄巾大起义与秦末农民战争和西汉末年的绿林、赤眉
起义作比较，通过比较进一步说明黄巾大起义具有与过去农民起义、农民战
争的不同之处，特别是与秦末900 戍卒因遇雨不能按期赶到渔阳而临时仓促
起义相比，黄巾大起义“有组织、有准备”的特点也就更加突出。为了深化
教材，我还引导学生讨论：为什么这次起义称为大起义，大起义失败的原因
是什么。在学生讨论的基础上，我给学生指出：虽然东汉统治者内部矛盾重
重，腐朽不堪，但在面临农民革命要推翻它的反动统治时，东汉统治阶级内
部暂时勾结在一起，共同镇压农民革命运动。张角一开始就想攻占封建统治
的中心京师洛阳，并为此派人去联络信奉太平道的宦官，这在战略上、策略
上都是错误的。这也反映了农民革命的弱点。
5。生动讲述，以情感人
人类历史有其生动具休的内容。要做到生动讲述历史，除了要紧扣教材，
恰当地补充典型生动的史实（如讲黄巾军的斗争时，补充了张梁、张宝率领
黄巾军英勇斗争的悲壮史实）外，还要用简明生动的语言叙述历史，提高学
生学习的兴趣。我在写教案时，不仅对教学内容的安排，教学方法的运用，
而且对教案的条理性和语言文字也作一番推敲，尽量做到说话符合语法规
则，讲课富于逻辑性。如果课前对讲课的语言表达没有一番考虑，课堂上一
时找不到恰当的语言表达，必然讲得平淡、枯燥、拖泥带水，不能引人入胜。
富于感情的表达，才能使学生受到应有的思想教育。我对外戚、宦官掠
夺人民的罪行进行了无情的揭露，对黄巾军英勇斗争的史实作了热情的歌
颂，对刽子手皇甫嵩血淋淋地镇压黄巾军的罪行给予愤怒的谴责，这就增强
了教育的效果。
八、把历史教学与历史教学科学研究相结合
30 多年来，我的历史教学水平和历史教研工作能力能有所提高，得力于
从青年时代开始就注意把历史教学和历史教学科研相结合。丰富的历史教学
实践为我从事的历史教学科研提供了肥沃的土壤；强烈的研究意识和在研究
中形成的历史教学的理论思想，又促进了历史教学质量和历史教研工作水平
的提高。回顾我走过的这条道路，深感增强科研意识、提高科研能力，将历
史教学与历史教学科学研究紧密结合，是提高历史教师素质的重要途径，也
是历史教师通向成功的必由之路。
（一）历史教学科学研究有广阔的研究领域
历史教学是一门艺术，也是一门科学。我们把历史教学视为科学，是因
为历史教学有其自身的规律。历史教学研究是教育科学研究的一个组成部
分，它的内容极其广泛，教学任务、课程设置、教学大纲、教材、教学方法、
课外活动以及历史教师的进修提高等，都可作为研究的课题。教学经验总结、
专题研究和课题实验研究等，是历史教学科学研究的基本形式。
1。历史教学经验总结
历史教学经验是历史教师成功的教学实践的理论概括。优秀历史教师的
教学经验是发展历史教学科学理论的源泉。总结历史教学经验是历史教学科
研的雏形，也是提高历史教师教学水平的重要途径。我的历史教学科研工作
就是从总结教学经验起步的。
总结历史教学经验的形式可以有以下三种：
（1）典型教案
历史教案是历史教师对一堂课的教学设计。一篇精心设计的教案，不仅
能反映教师对大纲、教材理解的程度，更能从教师对教材的组织、教学方法
的运用中反映历史教师的教学思想和教学艺术。我的教学效果之所以较好，
总结我的经验，最重要的一条是在备课上下了功夫。对每一节课我都精心设
计，并把对大纲、教材、教育理论的深入钻研和对教学资料广泛搜集的成果
反映在教案里，特别是对历史研究课、公开课的教案更是反复推敲。我撰写
的《＜太平天国的后期斗争＞一课的教学》①、《试谈＜维新变法运动的兴起
＞的教学》②等文章，实际都是对我编写的教案的整理。至于由我撰写并编入
人民教育出版社出版的《历史课堂教学设计》一书中的《商鞅变法和封建制
度的确立》，则完全是一篇教案。
（2）课堂教学实录
课堂教学实录是一堂历史课教学过程的生动记录。教案反映教师对课的
设计，教学实录是反映教师对教学方案的实施，既反映教师的教，也反映学
生的学。历史教师的教学思想、灵活多变的教学艺术都可以从实录中得到反
映。实录凝聚着历史教师的教学经验，也是进一步进行理论研究的源泉。这
一形式的成果对其他历史教师，特别是对刚步入工作岗位不久的青年教师，
往往能起到引路入门的作用。我曾撰写多篇教学实录，其中《戊戌变法》一
课的教学实录还被收入上海教育出版社出版的《名师授课录》一书里。
（3）历史教学经验文章
历史教学经验文章是历史教师通过教学实践写出的教学体会，是历史教
师个人教学实践的总结。如我写的《怎样帮助学生掌握学习历史的方法》①、
① 《历史教学》1983 年7 期。
② 《中学历史》1983 年5 期。
① 《四川教育》1981 年2 期。
《历史教学中运用发现法的尝试》②就是这方面的成果。当然也还可以总结从
事教学科学研究的经验，在这方面我曾撰写《回顾我走过的历史教学研究道
路》③一文。撰写教学经验文章应是写历史教师本人教学（教研）体会最深的
方面，必须实事求是，绝对真实；文章的题目宜小不宜大，尽量写得具体些，
发掘得深一些。要通过生动的教学实例、典型的材料反映历史教学的基本原
则。特别是教学经验文章的选题，要能反映历史教学改革发展的趋势。
2。历史教学的专题研究
专题研究是围绕历史教学的某一方面的问题，在总结、筛选多方面的教
学经验的基础上，找出历史教学的规律，通过科学的抽象形成概念和理论。
专题研究克服了经验总结的局限性和片面性，因而对历史教学就更带普遍指
导意义。专题研究的内容必须“专”，这样才能使研究较为深入。围绕中学
历史教学值得研究的专题很多。这些年来，我除围绕历史教学中的爱国主义
教育写了一系列研究文章外，还就历史教学中培养能力问题撰写了《历史教
学中发展学生能力有广阔的途径》④、《历史教学培养学生创造能力的几个问
题》①、《关于历史教学中发展学生能力的探讨》②、《历史教学与学生优良
思维品质的培养》③。我由研究一般能力进而专题研究历史教学如何培养学生
的创造思维能力。围绕中学历史课程的设置，我研究了与九年义务教育相衔
接的高中历史课程的设置问题，发表了《关于普通高中历史课程设置的探讨》
④。围绕学习贯彻历史教学大纲和历史教材的编写，我撰写了《九年义务教育
历史教学大纲的特点和新编历史教材的编写意图》⑤、《在九年义务教育历史
教材的编写中渗透爱党爱社会主义教育》⑥等专题研究的文章。围绕改革中学
历史教学方法我撰写了《贯彻三个面向，改革历史教学》⑦、《文艺作品与历
史教学》⑧、《历史文献在中学历史教学中的运用》⑨、《比较和对比方法在
历史教学中的运用》⑩。围绕历史教师的进修提高，我撰写了《充分认识提
高历史教师素质的重要性》（11）。围绕学科教育学的建设，我进行了较长时
间的研究，并发表了《中学历史教育学建设的理论思考》（12）。围绕中国和
外国历史教育的比较研究，我撰写了《我所了解的日本历史教学改革》（13）
等文章。此外，我还围绕中学生如何学习历史，提高学科学习能力进行专题
研究，撰写并发表过多篇文章。
由于专题研究文章已超出了个人教学经验的范围，它要反映历史教学的
本质，要形成理论系统，因而除了需要对中学历史教学实际的了解外，还必
② 《史学通讯》1981 年1 期。
③ 《历史教学》1986 年1 期。
④ 《历史教学》1981 年4 期。
① 《四川师范学院学报》1987 年3 期。
② 《史学通讯》1981 年3 期。
③ 《中学历史》1984 年5 期。
④ 《首都师范大学学报》1994 年2 期。
⑤ 《历史教学》1990 年2 期。
⑥ 《历史教学》1991 年10 期。
⑦ 《历史教学》1985 年3 期。
⑧ 《课程·教材·教法》1984 年6 期。
⑨ 《历史知识》1981 年1 期。
须较熟练地掌握和运用辩证唯物主义的认识论和教育科学理论。
3。课题实验研究
课题实验研究是一种有目的、有计划、有检测的、定性与定量分析相结
合的教育科学研究。这是促进历史教学理论发展、提高历史教学质量的关键。
由于实验周期长，加之历史课还未在学校引起普遍重视，因而历史课题实验
研究在我国还不普遍。我过去也一直未正规地搞过这种实验。为了在历史课
题实验研究这个未知领域作一些探索，1991 年我向国家教委申报了全国教育
科学“八五”教委重点课题《基础教育中的历史和国情教育研究》，得到了
国家教委的批准。现在，这一拥有200 多名实验研究人员的课题组正顺利进
行研究。从我的初步体会看，选好研究题目，把握研究方向十分重要。在此
基础上，要制定出一个严密的实验方案，确定分阶段的研究目标，待这一研
究课题结题后，我想再深入作一个总结。
4。撰写教学专著
在总结教学经验、进行专题研究的基础上，我尝试着就我熟悉的内容进
行深入的研究，并形成学科理论体系。80 年代，我先后撰写了专著《中学历
史教学法概要》①和《中学历史教材教法通论》②，还与周发增先生合作撰写
了专著《历史教学与爱国主义教育》③。
撰写教学专著，是历史教学科研的更高层次。它除了需要作者较丰富的
阅历、理论和材料的大量占有以及相当的文字驾驭能力外，还要求选题新、
观点新、材料新。我写的几本专著，在全国同类著作中，成稿和出版都较早，
每本专著都有自己的新意和特色。如荣获全国历史教胄论著一等奖、四川省
社会科学优秀成果二等奖的《中学历史教材教法通论》，从理论与实际的结
合上，从教师的教与学生的学的结合上阐明了中学历史教学的基本理论，反
映了这门学科的知识体系；荣获全国历史教育论著一等奖的《历史教学与爱
国主义教育》，是国内首次出版的系统研究历史教学中的爱国主义教育的理
论专著。
历史教师的教学研究，还可包括历史教材（包括乡土历史教材）的编写
及研究、历史教师教学参考书的编写及研究、中学生课外历史读物的编写及
研究等等，在这些领域，我都做了一些工作，也取得了一些成果。如由我编
写的九年义务教育《中国历史》第四册教科书和教学参考书①因利教便学，满
足了中学师生的要求而受到欢迎。由我主编的乡土教材《重庆历史》②和《初
中历史学习辅导》（1—6 册）③在使用中也都受到师生的好评。
（二）几点体会
回顾我走过的历史教学和教学研究道路，深感既是一条成功的道路，更
是一条充满荆棘的道路。我之所以能在这条道路上披荆斩棘走下去，并取得
一些成绩，除了党的教育，前辈和同志们的帮助外，就我个人而言，也还有
这样一些因素：
① 陕西人民出版社出版。
② 浙江教育出版社出版。
③ 山东教育出版社出版。